"Cultura escolar en la sociedad neoliberal"

Al estar insertos, en un sistema económico neoliberal, cuyas características principales son el: individualismo y la competencia. Si bien es una sociedad, que ha generado grandes cambios respecto a otras generaciones. Pero que a pesar de estos “progresos”, lamentablemente la carencia de una equidad, como también el acceso igualitario (SIMCE y PSU) increpa de cierta duda estos logros recién mencionados.
Insertos en un conformismo mediocre, donde nuestra aparente libertad, está íntimamente manejada por los “medios de comunicación”. Son ellos quienes deciden por nosotros, aquellos quienes a su paso difunden y legitiman la forma de vida, de pensar y sentir .Generando grandes contrastes sobre aquella juventud que más allá de ser confusa es fuertemente permeable, sobre todo ante un proceso, donde el estudiante busca su identidad. Este “deseo como manifestación de identidad personal se concreta tanto en el consumo de bienes materiales y simbólicos como en su utilización para condicionar y gestionar las interacciones sociales”. (Pág. 324
Por que esta confusión o “ensayo y error”, está fuertemente expresado en los cambios constantes. Es decir, en un momento determinado, el estudiante podría ser neonazi para llegar a ser más tarde Opus dei. A pesar que la ejemplificación un tanto extrema, lo central es como el estudiante dentro de este proceso va probando modas, para finalizar en una que lo identifique como tal. Esta “cultura de las apariencias” es un poderoso eje cultural social que arraiga con fuerza a la juventud por el atractivo de los estímulos que utiliza. Pero esta construcción no esta marcada tan solo por el mercado, sino también por la familia y el profesor, que a la larga fomentan o inhiben dicha conducta (ya sea para bien o para mal).
De esta manera, futuros profesores, nuestro escenario educativo estará fuertemente marcado por una multiplicidad de modelos que a la larga resultan ser pasajeros. Marcados por un fuerte hedonismo (idea de placer central como modo de vida y la satisfacción del impulso como modo de conducta)(Pág. 329). Pero aun así, debemos ser participe a estos cambios, que nuestras clases logren llegar a estas modas, pero a larga el ¿cómo? Suscitará como una problemática constante.
Tal vez esta es una clara ejemplificación, de una sociedad que crece a un ritmo acelerado, de esta manera nosotros no nos podemos quedar atrás. Requerimos de elementos persuasivos, el hacer más didáctica nuestra clase es una solución acorde. Pero mejor aun sería la utilización de TIC, y que a su paso forme parte de su formación personal.
Nuestra ayudante, respecto a las “micro clases“ específicamente “El Renacimiento”, mencionó cierta relación entre el anime y ese periodo donde se buscó exaltar al ser humano como tal. Bajo esos cambios o dudas de los estudiantes, debemos estar preparados, esto requiere de mucho trabajo y un conocimiento más cercano de cada estudiante. Esto quiere decir, que más allá de manejar la materia y estar informados de lo que ocurre actualmente, es necesario a su paso comprender las sub. Culturas que moldean a nuestros estudiantes y a su paso romper esta desigualdad en el sistema educacional. Pero lamentablemente tanto profesores como instituciones no están cien por ciento preparadas, sobre todo basta ver los resultados en el SIMCE o PSU, que nos expresa un mero “progreso tortuguista”.

UN ESTADO INTERVENTOR??????????????

Toda expectativa económica está íntimamente relacionada con la educación, como es el caso de Chile. Los primeros indicios se logran observar con la descentralización de la educación escolar en el año 1980, manejado por las municipalidades, los establecimientos subvencionados que son administrados privadamente pero reciben subvenciones de gobierno y un grupo de establecimientos netamente privados.
El Estado por su parte, ha procurado velar por una educación de calidad, implementando a su paso la legalidad (una ley aprobada el mayo de 2003, que será puesta en práctica a partir de 2004, declaró doce años de educación escolar como obligatorios). Fomentando una ardorosa campaña a la que he denominado con el nombre de “democratización educativa”. Es decir, el velar por una educación que sea a todos por igual. Que la diferenciación educativa deje de ser un factor netamente económico, pero a fin de cuentas es una campaña difícil de llevar. Es por ello, que el Estado ha firmado convenios con el Banco Mundial para estimular y financiar sus proyectos.
Pero existen otras armas que permitirán hacer frente a esta problemática:
Reforma Curricular
Jornada Escolar Completa
Una nueva cara de parte del Estado, que trata de incorporar en el alumnado las últimas actualidades. El hacer uso de tecnología es un claro ejemplo o el poseer una pagina educativa como lo es el www.educarchile.cl ya es otro gran paso. Todos estos factores, han generado leves progresos, pero queda mucho por hacer todavía. Por ejemplo a nivel educacional, si bien se han implementado en Colegios nuevos PC, uso de Internet entre otras cosas, no se han distribuido equitativamente ---queda mucho por hacer todavía---
Pero la pregunta no se centraría tan solo en el método, si no en el ¿Porqué? Una respuesta bastante obvia, si lo queremos llevar en un mundo netamente globalizado, que requiere de trabajadores especializados, un proceso de capacitación cuyo responsable central es el sistema educacional imperante que se ha solventado en verdaderos “ensayos y errores”.Un ejemplo más claro es la “educación media”, dividida en Humanista y Técnico. El Colegio tiene que preparar a ambos, aunque sus objetivos sean distintos, hablo de uno que busca el ingreso a la universidad y el segundo la inserción a mundo laboral. El humanista debe poseer los conocimientos básicos para la universidad, mientras que el técnico, lo estudiado logre ser aplicado. Esto quiere decir que las mallas curriculares deben ser actualizadas en reiteradas ocasiones….
Pero el autor deja bien claro las falencias que obstruyen todo progreso: pedagogos, insuficientes en conocimiento acerca de cada sector del aprendizaje; institucionales, restricciones administrativas que dificultan a profesores y alumnos la apropiación de tecnologías; limitaciones materiales, costos en términos de la cantidad de equipo computacional disponible. Tal vez ello explique que los logros del aprendizaje, aunque son positivos siguen siendo tenues. Los promedios nacionales de logro permanecen por debajo de los objetivos del aprendizaje definidos por el currículo y lejos de los estándares internacionales a los que se aspira.

TRANSICIONAL EDUCACIONAL

Tal como lo expresa, Pedro Ahumada A., el concepto de “evaluación” ha logrado experimentar cambios, moldeándose al ir y devenir de nuestra sociedad. El docente a pesar que no es actualmente el centro o el sábelo todo, más bien el “mediador” se le impone una ardua tarea. Es decir, el hacer valer, esta “nueva visión”, la incorporación de un proceso evaluativo auténtico, lamentablemente caemos en discrepancias sobre todo en docentes, cuyas innovaciones estuvieron siempre alejadas de su formación inicial. ¿Pero qué sucede con nuestras instituciones? Lamentablemente al igual que sus docentes no se encuentran capacitados para este importante y trascendental desafió
De esta manera quiero hacer presente que la implementación de un sistema que es desconocido, requiere de condiciones de construcción, participación social y capacitación de las instituciones educativas.
Actualmente este nuevo proceso, da mayor hincapié a una evaluación individualizada y multidimensional que se contrapone a la concepción didáctica vigente, centrada en una enseñanza grupal y estandarizada. Haciendo alusión de un choque de dos tendencias:

Sistema evaluativo idílico v/s sistema evaluativo vigente

En realidad bajo la dinámica tradicional, el profesor es el responsable de este accionar evaluativo. El aprendizaje esta focalizado en una prueba con la particularidad de ser escrita u oral. Sistema, que por lo demás, cae en un rápido desuso, debido a que no evalúa realmente los aprendizajes esperados, homogeniza las capacidades intelectuales de los evaluados, es en este último tópico donde se hace presente la terminología utilizada por Pedro Ahumada A., hablo de las “pruebas nacionales” (SIMCE, PSU). Incorporando a su paso, una preparación a último momento de parte del evaluado, anticipándome a una pérdida del aprendizaje o “memoria a corto plazo” y para finalizar sus resultados fomentan una verdadera “selección natural” o dan origen a un verdadero sistema piramidal.
Si bien este nuevo sistema evaluativo fundamentado en procesos, el alumno asume la responsabilidad de sus propio aprendizaje. De esta manera existe una “tolerancia hacia la frustración” y con posterioridad un reparo, siendo posible alcanzar los conocimientos esperados con la supervisión y ayuda del profesor.
Esta sería una “autentica evaluación” que vela por la calidad del aprendizaje y aumenta la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. Hasta ese momento resulta bastante interesante y digerible pero el autor expone:
“Para llevar a cabo una propuesta alternativa, debemos considerar primero que gran parte de sus nuevos planteamientos no se cumplen o se ignoran porque las normas administrativas (reglamentos) y las condiciones laborales (horario y número de alumnos) que rigen los sistemas educativos no lo permiten o desfavorecen su realización” (“ Hacia una evaluación autentica del Aprendizaje” Pedro Ahumada Acevedo, p.43)
Para finalizar en el no desuso sistemático del sistema tradicional, más bien existe ese algo que es indispensable y necesario de mantener en:
· Continuidad y permanencia de la evaluación
· Carácter retro alimentador del proceso evaluativo
· Funciones de la evaluación en el proceso del aprendizaje
· Propiedad consustancial del proceso evaluativo
· Utilización de nuevos procedimientos de evaluación.
En conclusión, nuestro autor evidencia una clara transicionalidad entre un sistema que se pretende dejar en desuso y uno nuevo, que asegura un “aprendizaje verdadero”, incorporando a su paso las dificultades que imposibilitarían su utilización. Pero el autor realmente expresa una problemática vigente en nuestras mentes que no es algo nuevo.
Creo que en realidad como lo expresa mi compañero Hermes Quezada, fue “bastante claro” (..”La opción menos mala entre venderse y renunciar a algo, es arrendarse”…Hoy me Arrende”, Hermes Quezada Lastra), simplista pero no novedoso. Sobre todo por la carencia de críticas al docente, porque no es tan solo el lugar donde trabaja y el número de alumnos sino la preparación que ha tenido (¿pero cuál?). Hecho que logra ser argumentado, referente a los resultados de “evaluación docente” correspondiente al año 2005 donde el 41% de los profesores evaluados logró bajos resultados: 37,7% nivel básico y 3,8% insatisfactorio. Los docentes calificados competentes son un 52,3% y sólo un 6,6% logró la categoría de destacado. Contando a su paso un grupo cuyos datos se desconocen y que forman parte del A.E.P (Asignación de Excelencia Pedagógica).
Por otro lado, la participación del Estado no ha sido nula del todo, por ejemplo, el Mineduc dio a conocer en septiembre del año 2003 un documento llamado “Marco para la buena enseñanza”,

documento que pretende convertirse en una guía que ayude a los docentes a responder tres preguntas que cruzan su labor docente: a) ¿Qué es necesario saber? b) ¿Qué es necesario saber hacer? y c) ¿Cuán bien se debe hacer aquello? Para responder a dichas interrogantes nos informa que se establecen para los docentes cuatro dominios que debemos tener en cuenta: 1. Preparación de la Enseñanza 2. Creación de ambientes propicios para el aprendizaje. 3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos y 4. Responsabilidades profesionales.

Quiéralo o no es un paso que lentamente seguido de otros cambios romperá este proceso transicional.

SISTEMA EVALUATIVO, PROBLEMÁTICA ACTUAL

Si deseamos instaurar un sistema evaluativo, que busque un verdadero aprendizaje dentro del alumnado. Es necesario erradicar de su subconsciente que una nota lo dice todo. Tanto países como España y sudamericanos, se han caracterizado por preparar los certámenes a último momento, podría ser que su objetivo (una buena nota) lograse ser alcanzado, pero a medida que transcurre el tiempo los conocimientos adquiridos son olvidados o sea una “memoria a corto plazo”.
Actualmente lo que se trata de instaurar, es velar, por una evaluación focalizada en un proceso que genere un valor de uso. Que lo enseñado por el profesor sea de interés en el alumno. Basta recordar que el estudiante dentro de sus etapas de desarrollo psicológico, busca su identidad sexual, de esta manera nos topamos con un estudiante distraído .Por ello, las clases se deben adecuar, que logren despertar un interés.
Dejar de lado el uso indiscriminado del sistema memorístico y dar énfasis a la capacidad de crear, son nuestros objetivos. Resultara interesante señalar, que los Colegios Particulares ejercen esta última modalidad y son ellos los que poseen los mejores resultados en la PSU. Pero la otra cara de la moneda, subyace un Colegio Municipal con un sistema educacional primitivo, que valora la memoria, es decir, deja de lado la capacidad de crear. “¿Por qué sólo conocimientos y destrezas?, ¿por qué no actitudes y valores?” (pág.73)1
Esta antigua gama de educadores, con una nota etiquetan al alumno como fracasado (que posee techo) o el famoso dicho: “Vamos a separar a las manzanas buenas y las manzanas podridas”. Una conducta, que el alumno percibe y además fomenta un retroceso, inhibe su deseo de progreso o sea cae en una depresión. Porque el alumno cree ser un fracasado, que en realidad es culpa suya. Pero ¿Qué sucede con el educador?, es necesario que todos deban pensar como él o ser como él.
Esta antigua “raza de educadores”, que se escudan con las calificaciones, que ellos son el poder y conocimiento verdadero siguen ejerciendo un realce, un protagonismo. En el texto “Dime como evalúas y te diré Qué tipo de profesional y persona eres”, da a conocer, que nosotros futuros educadores, no debemos pensar de esta manera porque si el alumno denota dificultades, debemos estar allí, tomar esto como un reto, un deber y no como una obligación. Por que este déficit, se debe al contexto y capital cultural humano, el educador, que en base a esta nueva modalidad educativa, es un guía. Su finalidad es equiparar estas diferencias y no empeorarlas. Una de las grandes problemáticas, es erradicar estas concepciones (recién mencionadas anteriormente). Incorporando además el desconcierto que plantea la imposibilidad de conocer en su cien por ciento a cada alumno y además los efectos de una evaluación negativa. (Como lo tomaría el alumno).
Y para concluir, el proceso debe tener presente que el desarrollo de las dimensiones de auto conocimiento, autonomía, autorregulación, capacidades de dialogo, capacidad para transformar el entorno, comprensión crítica, habilidades sociales, razonamiento moral, requiere considerar la capacidad cognitiva de los alumnos y alumnas que permitan alcanzar niveles superiores de juicio moral, adquisición de información sobre temas conflictivos para conocer diversidad de opciones, opiniones y razonamientos. Pero la pregunta ¿bajo que costo? y como realizar si no existe un consenso entre los evaluadores, tal como lo expresa el texto “cada maestro con sus actillas”. No confundirá al evaluado????

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1- ¨DIME COMO EVALUAS Y TE DIRE QUE TIPO DE PROFESIONAL Y PERSONA ERES¨ Miguel Angel Santos Guerra. PÁG 69-79.www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf -

SISTEMA EDUCACIONAL, ESA FACHADA DE VIDRIO

El SIMCE ha dado resultados uniformemente malos sin arrojar ningún progreso. Y cada vez que esto sucede, el Ministerio rápidamente da explicaciones inaceptables; anuncian “medidas” a adoptarse para solucionarlo; y fijan “metas” optimistas que alcanzarían antes del próximo SIMCE, a muy corto plazo.
Muchos hablan, que dichos resultados están íntimamente influenciados, bajo una perspectiva económica. Pero Katherine Cabezas, 1 en su trabajo investigativo y recopilativo, focaliza esta ardorosa tendencia en el año 2000.
Precisamente, en estos años, es donde el Ministro, refiriéndose a la cantidad de los malos resultados en el SIMCE, dice que se deben, en general al bajo nivel socioeconómico el cual perjudica el aprendizaje. Sin embargo, la clasificación de niveles socioeconómicos que sirve de base a la disculpa del Ministerio no parece fundada, porque según el Ministerio de Educación había un 41% de extrema pobreza y según el Instituto Nacional de Estadística había un 20,6% de extrema pobreza.
A ello incorporamos otras falencias, normalmente escuchamos que los colegios particulares son mejores que los municipales, pero que sucede, si nos logramos apartar de esta problemática y la fusionamos, bajo el concepto de “educación nacional” donde los resultados de la prueba PISA, rompen este mito de que los privados lo hacían bien y los públicos mal.
El calificar a los profesores de municipales. La cual se realiza cada cuatro años, evaluando otro maestro del mismo nivel y asignatura que el examinado, quien no está relacionado con el establecimiento. Sin embargo este tipo de calificaciones es un riesgo ya que nunca habrá un mal calificado. El par difícilmente podrá enterarse de lo que sucede en un establecimiento que desconoce y respecto de un colega cuyo desempeño ignora. Además el profesor calificado de “insatisfactorio” no le pasará nada hasta la segunda calificación (cuatro años después), salvo que se perfeccione. Y si en esa calificación sigue “insatisfactorio”, dejará el aula por un año para trabajar un “plan de superación personal”.Luego volverá al aula por dos años, y si a la tercera calificación continua “insatisfactorio”, entonces recién será indemnizado. Es decir, durante esos ocho años habrá ganado lo mismo que un maestro corriente, y al irse será indemnizado. Es decir durante esos ocho años habrá ganado lo mismo que un maestro corriente, y al irse será indemnizado.
El plantear diversas medidas como el “plan de las 66 escuelas de la Región Metropolitana” donde a cada una se le ha asignado una entidad de alto nivel educativo que la haga progresar. Sin embargo las escuelas básicas de dependencia municipal son 5.500 por lo que difícilmente las universidades se podrán hacer cargo de cada una de ellas.
El derivar la culpa a las Universidades por no impartir, según ellos una correcta pedagogía y a los profesores por no realizar en las aulas diversas virtudes magistrales. No obstante esto es imposible de llevar a cabo por la alta cantidad de alumnos por curso, por las condiciones en que se está trabajando y por la baja cantidad de subvención recibida por alumno (25.000 pesos mensuales) 2
Abordando lo anterior y a modo de concusión final, creo que la autoridad debe otorgarle mayor prioridad al desarrollo de la educación, ya que a través de ella es posible lograr avances tan disímiles como la pobreza, el desarrollo sustentable del país, la familia e incluso el crecimiento económico, siendo que, con una educación de calidad igualitaria, es posible otorgar a los alumnos un futuro más digno y con mayores oportunidades.
No obstante, cabe recalcar que la tarea exigida a la autoridad requiere un gran esfuerzo económico y humano que todos los chilenos debemos estar dispuestos a asumir


1- “Aspectos críticos de la educación chilena, según el historiador y educador sr. Gonzalo Vial, planteados en sus artículos del diario de La Segunda, entre los años 2003 y 2005”, Katherine Cabezas Rodríguez, Santiago 2006.
2- Diario La Segunda, martes 22 de julio de 2003. “Educación básica y media, catástrofe nacional, las excusas”. Gonzalo Vial Correa.

Discriminación escolar

La escuela es un verdadero escenario educativo y para otros un verdadero zoológico, que compone a su alrededor alumnos de diversos estratos sociales, diferentes modos de pensar y aprender, en base a lo que he mencionado con anterioridad, esta mala educación, más allá de ser otorgada por el tipo de profesor, disposición de material didáctico o deficiencias en el sistema curricular, circunda en la misma interacción entre los alumnos. Muchos preguntarán pero ¿qué relación tiene educación y convivencia escolar?,lo suficiente, por que ningún ser humano puede desarrollar su intelecto en un medio desagradable, más bien empeora su condición y obstaculiza el desarrollo del aprendizaje.
Retomare noticias pasadas, precisamente el 27 de Noviembre del 2006, a manos de Pamela (13años), estudiante del Colegio Javiera Carrera de Iquique. “Sólo nos contaba que las niñas la agredían, les quitaban sus cosas, su colación, la insultaban en el patio y la molestaban. Prácticamente le hacían la vida imposible a mi niña”, recalcó el padre de la menor (1). Una detonante que culmino en un suicidio, pero realmente a ¿Quién recae la responsabilidad?
La directora del colegio, Pamela Magnolia Maraboli aclara que “son cosas de niñas”, ¡QUE RESPUESTA MÁS ESTUPIDA! En primera instancia, el colegio poseía, información necesaria para contrarrestar dicha problemática ¿pero que hizo? Tan sólo bajo el perfil de las cosas y nada más ¿es acaso una solución sana? Para muchos, el colegio no tiene la culpa si no los padres, aquellos que entregan sus comportamientos y modalidades de pensar en sus hijos, que porcentual mente podría ser clasificado a un 70%. Es verdad, pero tanto familia como colegio, son los culpables de este accionar.
Muchos se preguntaran ¿por que colocó en Internet esta imagen? Pues bien, su traducción es “para de llorar y abre tu corazón” del grupo OASIS. Es sacar el dolor hacia afuera, pero debemos, admitir que más allá de los problemas escolares se fusionan los problemas familiares, ¿de que manera libero mis sentimientos? ¿Cómo hacerlo?, si la problemática persiste, el individuo cae en una de presesión que lo podría llevar a la muerte. (Ejemplificado en el caso reciente)
Es un hecho, que los alumnos discriminan, por su situación económica, amanersimo y defectos estéticos, sin saber que sus palabras destruyen anímicamente a una persona. Basta decir “profesor ese niño me esta molestando” y basta para que el profesor responda “tal vez por que tu lo molestaste”, forman parte de una respuesta inadecuada, que carece de interés por el alumno, es decir se posee el cartón pero carece de vocación.
Algo más impresionante son los datos entregados por Mineduc (21/11/2006) (2), a alumnos de 8º básico y 4to medio y 3.670 profesores de establecimientos educacionales, municipales, subvencionados y particulares.
“contenidos que ayudarán al Ministerio a fortalecer aspectos de su Política de Convivencia Escolar, que lleva a cabo desde el 2002, y que este año ha focalizado su trabajo en la incorporación de estrategias de resolución de conflictos, capacitación y desarrollo de competencias y modelos de mediación de conflictos. Algunos de los planes que se aplicarán para potenciar esta política son:Estrategias de resolución de conflictos a través del desarrollo de herramientas y capacitación a actores claves: continuando con las acciones que se han venido desarrollando, el año 2007 se propone profundizar el desarrollo de capacidades y herramientas orientados a distintos actores: Docentes, Orientadores, Inspectores generales, Asistentes de la educación, Consejos Escolares, estudiantes
Desarrollando (según lo expresado por esta página), buscar la participación e integración de los alumnos, en base a diversas modalidades (Consejo escolar, centro de Estudiantes, centro de apoderados (as), entre otros). Pero lo más valedero, dentro de nuestras clases es la implementación de habilidades cognitivas que mediante este mecanismo se busca la “convivencia democrática, pacificadora, y sin discriminación”.A partir de este estudio también se generarán nuevas iniciativas. En el marco de la Política Nacional de Seguridad Ciudadana, se acordó una agenda de trabajo destinada a fortalecer y potenciar la capacidad de la familia y la escuela para promover conductas prosociales y disminuir la violencia; también busca el fortalecimiento de integración social, y el desarrollo de comunidades fuertes.
Si bien la noticia entregada por Canal Trece, cuyo procedimiento es mostrar la noticia y luego dar a conocer la visión de un experto, en este caso a manos de sicóloga Oriana Valverde de la Asociación de Psicólogos Infanto Juveniles, explicó que “el colegio tiene una responsabilidad vital absoluta. De todas maneras ellos tienen que tomar este tema, no dejarlo pasar y conversar en forma individual con los chicos, con los dos involucrados y también incluir a todo el curso”(3)
Es verdad esta posición, pero la pregunta ¿Cómo? ¿De que manera incorporo a este alumno en el grupo? ¿La universidad nos enseñara esta modalidad?
Un accionar, que seguirá estando presente, en aquellos alumnos de riesgo social, que equivale a un 6% (4) que son admitidos en colegios subvencionados de la Iglesia Católica, donde el escenario es otro y la discriminación se hará latente, quiéralo o no.
Si tanto miramos hacia el exterior y por lo demás su accionar no se adecua en su 100%, debemos tomar su ejemplo que han conllevado a grandes matanzas, entre ellas las de Rade Lanke, (5) por ejemplo. Accionares que son transmitidos en nuestras noticias, generando estupor sin saber que la semilla se está gestando. La educación Chilena está a tiempo, ¡PODEMOS CAMBIAR!
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Fuente:
1. http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Noticias/Chile/285498.html
2.http://www.codeduc.cl/index.php?option=com_content&Itemid=27&task=view&id=182
3.http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Noticias/Chile/285498.html
4.www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20070114/pags/20070114184613.html - 134k
5.http://www.jornada.unam.mx/2005/03/23/027n2mun.php

Textos Escolares: en apoyo del docente

El día Viernes 20 de abril, tuve el agrado de presenciar una clase que a mi parecer ejerció una gran repercusión, sobre ese verdadero escenario educativo, al que nosotros, futuros profesores nos enfrentaremos. Tomamos estas experiencias entre risas e impresiones, pero nuevamente vuelve a suscitar la siguiente pregunta ¿Cuáles son los elementos o armas que posee el profesor para cumplir sus objetivos? Mucho mas haya de consejos lograría recibir severos llamados de atención por las clases expuestas con anterioridad. “¿Es que acaso no has tomado nada de atención?”, pero para mi futuro lector esto es una breve introducción para lograr adentrarme en un tema que suscita gran atención, hablo de los “textos escolares”. Antes de entrar de lleno en el tema, los textos escolares que incluyen la totalidad de los contenidos del programa, explicitan objetivos, contienen todas las explicaciones que se consideran necesarias, proponen actividades de diferente tipo, sugiere vínculos con temáticas afines, presentan actividades de auto evaluación, formulan resúmenes y mapas conceptuales. El Ministerio se apoya en los textos, por que es un guía para analizar y percatar lo que realmente busca, tomando en cuenta:
Las teorías del Aprendizaje
los cambios experimentados por nuestra sociedad
las funciones que debería cumplir el texto.
El ser humano esta en una constante evolución, cambios radicales en cortos tiempos que involucran a todos los agentes entre estos el “sistema educacional”, por ello debemos generar habilidades para enfrentarnos a estas nuevas situaciones, debiendo preparar a nuestros alumnos. Esta generación del nuevo conocimiento, trae aparejado un cambio de énfasis en los temas y enfoques que se consideran más relevantes. Pero el carácter cerrado de un texto impreso es un obstáculo para la adecuada actualización del contenido, así en lugar de ser una fuente de conocimientos, perpetúan errores, perdiéndose de esta manera la posibilidad de perfeccionarse y profundizar la difícil tarea de elaborar materiales de apoyo a la enseñanza. La elaboración de materiales educativos debería ser una rama de especialización como lo son la gestión escolar, la evaluación educacional, el desarrollo curricular entre otras.
Pero si realizo una comparación entre un texto escolar entre los años 1980 y uno actual, ambos ejercen una diferencia bastante radical, un proceso que se ha solventado sobre la metodología “ensayo y error”, de ello tomo la actividad enmendada por nuestra profesora, quienes en conjunto evidenciamos estos cambios: “ los textos de los años 1980 predomina mucha información y de carácter individualista pero en nuestros años posee la particularidad de ser más visual “predominan las imágenes” (…) estamos presentes ante una cultura “OCULO MANUAL” (VISTA/MANO). (1)
Tal vez este recorrido maratónico se asemeja al video de BLUR “COFFE AND TV”, cuyo protagonista, una caja de leche esta en la búsqueda de un joven a quien logra encontrar. Algo parecido, ocurre con nuestro texto, que ha partido de un objetivo central, pero no sabemos si el final se ha logrado consumar, tal vez es una simple quimera lo que he mencionado o tal vez no ¿No lo crees?.
Actualmente, la masificación de Internet significa un cambio de enormes proporciones que se requieren en los comienzos del siglo XXI. Hay varios de millones de paginas Web disponibles en un par de segundos, porque ingresar a un buscador como Google significa casi literalmente introducirse en un mar de información. Pero ¿hasta que punto estamos tomando el pensar de la educación con las nuevas generaciones? De ello deseo hacer un “Flash Back” respecto a un comentario de mi hermano Juan, quien me explico que gran parte de los elementos encontrados en Internet, resultan ser un verdadero basural, que dejan de serlo cuando poseemos un guía, en este caso un libro o el mismo profesor transmutando en un verdadero conocimiento. Pero ¿Cómo determinar que la página recomendada es digna de credibilidad?. Los textos de estudio deberían incitar a los estudiantes a buscar y analizar críticamente la información que se requiere, convirtiéndose en una necesidad cada vez más acuciante.
De todo lo que he mencionado he logrado construir una verdadera Enciclopedia, que es algo que está ahí y que ejerce un protagonismo a medida que el alumnado le da una utilidad y de esta manera alcanzar los conocimientos esperados. Pero además, el aprendizaje se produce en la actividad, en base a este hecho, su tarea se centrará además en apoyar al docente en su tarea de estimular la actividad, ofreciendo una amplia gama de diverso tipo. Es importante que las actividades que se ofrezca sean, interesante para los estudiantes, sea acorde con los objetivos educacionales que se persiguen, presenten una estrecha relación con el entorno real y con los temas relevantes de la vida del estudiante. Una cosa es realizar una actividad por que el profesor lo exige y otra muy distinta es realizarla porque nos parece interesante, porque nos hemos involucrado fuertemente en ella y porque hemos hecho nuestros sus objetivos.
La Función que debe cumplir el texto en el proceso de enseñanza no es esencialmente una fuente de información ni tampoco un transmisor de conocimientos, ¿entonces qué es?.Es un elemento de apoyo a la labor del docente y forma parte de un conjunto de materiales, a los que se puede echar mano. Más que hablar de la función que el docente asigna al texto es posible pensar en mecanismos de capacitación o perfeccionamiento que ayuden a reflexionar sobre esta temática y avanzar hacia una eventual optimización del uso de textos.
Pero no basta poseer, textos, Internet entre otros recursos, si no los utilizamos, no les damos un fin especial y último, hecho que me llamó la atención con el alumno practicante de Ciencias, en el Colegio Padre Hurtado, quien expresó que “se poseen los recursos y no se usan”. Entonces la mala educación ya no correspondería tan solo del Ministerio, sino que recaería en el mismo profesor. Además el critica a los profesores, porque hay muchos que no poseen la preparación y la vocación, una opinión que me ha permitido dejar la siguiente pregunta ¿A quien recae la responsabilidad de nuestro sistema educativo?.

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1- CATEDRA